Организация жизнедеятельности лингвистической гимназии |
|
|
|
Home > Руководство > Статьи | |
|
Совершенствование содержания образования
Сфера образования независимо от уровня и профиля того или иного учебного заведения должны решать следующие задачи:
- передача из поколения в поколение стабильных мировоз-
ренческих и культурных ценностей, образующих данный социум
соответствующей страны;
- обогащение индивидуальных и ментальных качеств данно-
го социума общечеловеческими духовными и нравственными цен-
ностями. Вопрос ставится о естественной гармонии диалога
культур и создание благоприятных условий для его развития;
- коррекция и преобразование ценностных жизненных ори-
ентиров, которые определяют поведение и поступки людей. Пос-
тавленные цели и средства их достижения должны основываться
на высокие нравственные ценности.
Именно образование является той сферой от которой зави-
сит главное формирование личности и свободного человека, жи-
вущего в демократическом обществе.
В.Зинченко в статье "Мир образования и/или образование
мира" говорит о взаимодействии языков "Языки функционируют
не изолированно друг от друга. Они взаимодействуют, сотруд-
ничают, соперничают в описании мира, в разрешении проблемных
ситуаций. Каждый новый усвоенный язык меняют всю картину ми-
ра, меняет ее наблюдателя". [Журнал "Мир и образование,
1996, N3. С.13].
При дифференциации и гуманизации обучения, при станов-
лении и апробации новых методик и технологий, при отсутствии
теоретических основ управления лингвистической гимназией,
когда особенно необходимо объективная оценка результатов де-
ятельности отдельного учителя, всего педколлектива, а также
для интенсификации учебно-воспитательного процесса, изжития
формализма в оценке деятельности школьного коллектива чрезвы-
чайно велика роль педагогического анализа. Здесь очень важно
не уйти от основных ориентиров, правильно собрать информацию
и научно грамотно их проанализировать. В этом суть развития
школы. Изучая проблему педагогического анализа в монографиях
Ю.А.Конаржевского, М.М.Поташника, К.Ушаковой, Е.А.Ямбурга
надо отметить, что теоретические положения педагогического
анализа авторы иллюстрируют примерами из управленческой дея-
тельности директоров школ.
Нами изучены материалы педагогических мастерских:
1. Школа К.И.Мая в С.Петербурге [Д.С.Лихачев "Школа на
Васильевском". - М: Просвещение, 1990. - С.159].
2. Педагогическая гимназия А.Д.Каспржака [А.Г.Каспржак.
Педагогическая гимназия. - М.: - 1990. - 112с.].
3. Семен Ефимович Хозе - док.пед.наук, заслуженный учи-
тель школы РСФСР. [С.Е.Хозе. В учительском строю. - М.: Пе-
дагогика, 1992. - 208с.].
4. Школа-новостройка г.Ульяновска [С.Д.Поляков. Школа:
поиск в пути. - М.: Просвещение, 1989. 175с.].
5. Работа учителя-методиста г.Ленинграда. ( О развитии
творческих способностей). [А.А.Окунев. Спасибо за урок. -
М.: Просвещение, 1988. - 128с.].
6. Работа учителя-новатора. [С.Д.Шевченко. Школьный
урок: как научить каждого. - М.: Просвещение, 1991. -
175с.].
7. О перестройке системы народного образования (опыт
образования в Эстонской ССР). [Э.Р.Гречкина, Х.И.Лийметс,
В.К.Русс. На пути к новой школе. - М.: Педагогика, 1988. -
224с.].
8. О школе будущего. Мысли педагога, писателя ,научного
работника, который одновременно занимается информатикой и
кибернетикой. [Г.Г.Воробьев. Школа будущего начинается се-
годня. - М.: Просвещение, 1991. - 239с.].
9. Из опыта работы народного учителя СССР Г.Д.Лавро-
вой. [М.А.Вержбинцкая. - М.: Просвещение, 1989. - 96с.].
10. Взгляды С.А.Рябцовой на педагогические истины (учи-
тель начальных классов). [С.Л.Рябцева. Диалог за партой. -
М.: Просвещение, 1989. - 96с.].
11. Теоретические основы и практическая реализация мно-
гопрофильного комплекса N109 г.Москвы. [Е.А.Ямбург. Школа
для всех. - М.: Новая школа, 1996. - 349с.].
Мы также обратились к "Великой дидактике" Яна Амоса Ко-
менского выдающегося педагога и гуманиста эпохи Возрождения,
который утверждал: " что принцип школы должен быть один -
сперва любить, потом учить...", и, решив перенять основные
его идеи, это:
- делать человека человеком, то есть гармонически раз-
вивать его врожденные способности;
- учить детей быть мудрыми, действовать непременно бла-
городно, уметь правильно и точно выражать свои мысли, мы эти
идеи решили претворить в жизнь в нашей гимназии.
Кроме того, было проведено много собеседований, круглых
столов, дискуссий, были проведены анализ материальной осна-
щенности школы и методического уровня и состава учителей, в
течении которых мы увидели поддержку идеи создания лингвис-
тической гимназии учащимися, родителями и педколлективом.
Профиль образовательного учреждения определяется как
набором учебных предметов, так и их содержанием. Ядром учеб-
ного плана являются предметы, которые рассматриваются в про-
фессиональном ключе. Вокруг этого ядра группируются предметы
данного профиля. Предметы, включаемые в профессиональное яд-
ро могут интегрироваться для обеспечения большого углубления
в соответствующую область. Предметы по выбору несут ношу
профиля, но здесь должна учитываться лингвокультура, объем,
потребность, наращение по годам обучения. Нельзя в каждой
параллели брать более двух спецкурсов, удовлетворение инди-
видуальных потребностей может быть в ходе дополнительной
подготовки.
Профиль: лингвистика.
Профессиональное ядро: языки (родной, русский, английс-
кий, риторика).
Прикладное обеспечение: второй язык на рубеже пятого
класса (по выбору - французский, немецкий, турецкий); третий
язык на рубеже десятого класса.
Дополнительная языковая подготовка: спецкурсы, факуль-
тативные занятия, клубная работа по интересам.
Общая недельная нагрузка не должна превышать нагрузки
базисного плана.
На рубеже десятого класса ученики могут выбрать профиль
согласно выбранной профессии (экономический, юридический).
Кроме того, особенность России - многообразие его реги-
онов и соответствующих образовательных запросов. Следова-
тельно, логично предположить появление региональных образо-
вательных стандартов, включающих в себя федеральные. В связи
с этим в лингвистической гимназии идет комплектование клас-
сов с родным языком обучения и классов с русским обучения,
но и в том и в другом случаях изучается английский язык и
ведется дополнительная языковая подготовка согласно профиля.
И.В.Харламов в учебном пособии "Педагогика" отмечает, что
под содержанием образования следует понимать ту систему на-
учных знаний, умений и навыков, а также мировозренческих и
нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть
в процессе обучения. [И.В.Харламов. Педагогика. - М.: Высшая
школа, 1990. - С.128].
В учебные планы ежегодно вносится коррекция, в связи с
потребностями учащихся, но профессиональное ядро и дополни-
тельная языковая подготовка остается. Для примера представим
учебный план на 1997-98 учебный год (см. Приложение 1).
А так как концепция лингвистической гимназии определя-
ет: многоязычие, диалог культур, изучение предметов на осно-
ве лингвистических знаний, ориентация на университетское об-
разование, то и это и положено в основу принципов формирова-
ния учебно-воспитательного процесса, которая предполагает
апробацию авторских и спецпрограмм по изучаемым основным
предметам, дополнительной языковой подготовки, введение но-
вых предметов как риторика, уроки развития, изучение второго
языка по выбору (немецкий, французский, испанский, турец-
кий).
Рассмотрим как идет:
а) передача и прием информации устным и письменным пу-
тем;
в) развитие способностей получать эстетическое наслаж-
дение от речевой деятельности;
б) развитие и совершенствование речевого аппарата, го-
лоса и дыхания;
г) удовлетворение индивидуальных потребностей в рамках
изучения диалога культур.
Уроки риторики включают в свое содержание:
1-3 классы - создание различных ситуаций речевого обще-
ния для развития речевого и слухового аппарат, в этот период
предполагается специальная система игр и упражнений на род-
ном и иностранном языках для формирования чувства языка;
5-6 классы - знакомство с базовой основой сущности и
функций риторики как науки;
7-11 классы - изучение всех разделов деловой риторики.
Особенности методов и форм обучения.
Методам и формам обучения, от которых зависит немалый
успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один деся-
ток фундаментальных исследований как в теории педагогики,
так и в частных методиках преподавания отдельных предметов.
Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos",
что означает путь, способ продвижения к истине. В толковом
словаре С.И.Ожегова понятие "форма" трактуется как вид, уст-
ройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловлен-
ные определенным содержанием. В "Философской энциклопедии"
понятие форма определяется так: "форма есть внутренняя орга-
низация содержания... Форма обнимает систему устойчивых свя-
зей предмета" [Философская энциклопедия. Т4. - М., 1970.
С.383]. По вышеприведенным определениям применительно к обу-
чению можно определить, что форма - это специальная конс-
трукция процесса обучения.
Приведем некоторые формы и методы отработанные в линг-
вистической гимназии:
1. Ускоренное обучение детей технике чтения,
(из опыта работы учителей начальных классов).
Идея развития учащихся в процессе обучения появилась
очень давно. Еще выдающийся швейцарский педагог Иоган Песта-
лоцци говорил, что в каждом ребенке заложены задатки "чело-
веческого сердца, человеческого ума и человеческих умений,
которые имеют непреодолимое стремление к собственному разви-
тию. Если не побуждать детей к развитию способностей и не
давать им средств для этого, то способности становятся все
более бесполезными".
Для достижения своей главной задачи - научить детей чи-
тать и учиться, - учителя начальных классов используют пос-
тоянное повышение уровня мотивации на учебу, создавая учени-
ку ситуацию успеха на уроке.
Рассмотрим вкратце как проходит обучение динамическому
чтению. Освоить чтение существенно быстрее помогает динами-
ческое чтение - качественно новый метод: читаются не буквы,
слоги и слова, а целые группы слов, блоки. Динамическое чте-
ние - это чтение глазами, когда ученик видит всю графическую
информацию, он читает текст в целом, воспринимает всю инфо-
рмацию одновременно.
При этом используются следующие методы и приемы уско-
ренного обучения детей чтению :
а). Таблица Шульте, по которой ученик собирает числа от
+---------------+ 1 до 25 пальчиком, глазами, глядя
¦ 3 ¦ 7 ¦ 2 ¦ 6 ¦ только в область центра листа. Эти
+---+---+---+---¦ таблицы хорошо развивают поле зре-
¦ 9 ¦ 4 ¦ 12¦ 14¦ ния учащихся. Считывание идет до
+---+---+---+---¦ 10-20 сек.
¦ 1 ¦ 11¦ 16¦ 5 ¦
+---+---+---+---¦
¦ 10¦ 8 ¦ 15¦ 13¦
+---------------+
б). Игра в "чехарду": передвижение пуговиц двух цветов
налево и направо и наоборот.
+---+ +---+ +---+ +---+
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+-----------------------------------------+
¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦¦¦¦ ¦ ¦¦¦¦ ¦ ¦¦¦¦ ¦
¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦ +--+ ¦
+-----------------------------------------+
¦ ¦
+---+
в). Игра с "мишенью". На пальчик привязывается нитка, на
конце которой подвешена пуговица. Рука ставится на локоть,
глаза заставляют вращаться пуговицу, подвешенную на нитке,
вращаться в определенном направлении.
г). Листы-вкладыши для тренировочного чтения, разделен-
ные на абзацы. На таких листах возможно применение следующих
видов работ: звуковая разминка, фотоглаз, буксир, спринт,
кенгуру, слалом, считаются слова, таблица Шульте, чтение по
группам, выразительное чтение.
д). Деление класса на группы по технике чтения, напри-
мер: - свыше 100 слов в минуту - 1 группа;
- 90-100 слов в минуту - 2 группа и т.д.
В этом случае тексты читаются по группам. При улучшении
чтения ученик переходит в первые группы. Осуществляется
шефство над слабочитающими детьми, с ними также проводится
групповая работа.
е). Использование таблиц-картинок из серии "мнемотаблицы
для занятий по мнемотехнике". Они развивают зрительную па-
мять, внимание. Этому способствует так называемое "фотогра-
фирование" различного рода картинок, карточек.
Такие виды работ и упражнений помогают совершенствовать
технику чтения и развивают речь учащихся. Работа производит-
ся на каждом уроке и дает хорошие результаты.
2. Обучение чтению и письму по методике Н.А.Зайцева.-
Этот метод обучения основан на складовом принципе,
который является его основой. Читать по этой методике дети
начинают начинают уже с первых уроков, не зная еще всех
букв. Чтение и составление слов (письмо) идет параллельно по
кубиками и по таблицам.
Такой метод позволяет использовать большое количество
видов работ в разнообразной форме: в форме соревнования "Кто
быстрее найдет, составит?, а можно просто петь на любую ме-
лодию. Работа идет в игре быстро и весело. Дети составляют
слова из кубиков и тут же пишет их по таблице указкой, при-
думывают слова сами, составляют и пишут их. Это дает возмож-
ность работать нескольким детям одновременно, в высоком тем-
пе. За малый промежуток времени проводится большой объем ра-
боты. Дети уверенно чувствуют себя у доски, торопятся к ней,
учатся работать группой, парой, когда составляют слова из
кубиков. И все это быстро, весело, играючи.
Таблицы и кубики построены так, что их показ снимает с
учителя массу словесно-логических пояснений. Учащиеся, уло-
вив законы соответствия, быстро запоминают и отыскивают нуж-
ные склады. В таблице 236 складов соотнесены по твердости и
мягкости, звонкости и глухости.
Это предупреждает ошибки (жи-ши, ча-ща, чу-щу).
Уже только видя таблицы и работая по ним, дети получают
систему знаний, которая помогает им учиться лучше.
Кубики не только разные по цвету - "золотые", "желез-
ные", "деревянные" - (гласные,звонкие и глухие согласные),
но и разные по размеру: большие и маленькие. Большие для
твердых, маленькие для мягких согласных (большой и маленький
колокольчик учитывает объем резонатора при произношении).
Подержав кубик в руках, дети лучше имитируют звуки и быст-
рее входят в речь логопедические дети.
Благодаря методике идет параллельное обучение письму и
чтению. Дети даже больше любят писать указкой по таблице,
составлять кубиками слова и предложения. Написали Ка-тя, пе-
ревернули - читается: тя-Ка - смешное слово.
С каждой прочитанной или написанной строчкой узнается
что-то новое, интересное, развивающее язык, чувства, мораль,
а это основа для достижения успеха в обучении.
3. Стосчет.
Многие дети уже до школы умеют считать. Некоторые до
10, другие до 100 и более. Применение ленточки "Стосчета"
помогает установить уровень знакомства детей с числами, их
цифровым изображением, счетом. Лента помогает наглядно отве-
тить на вопросы, которые у них возникают, сочесть четыре об-
раза: числа-звуковой, количественный, компоновочный и графи-
ческий (цифровой).
Дети считают "кирпичики" и "соты" идя вдоль ленты,
просчитывая по одному, запускают ракеты с обратным отсчетом.
В пределах ленты можно прибавлять, вычитать сколько угодно и
даже выходить за пределы 100. Счет десятками вниз по ленте и
обратно вверх начиная с 0, 1, 7.
Состав десятка разучивается параллельно.
+-------------------+
Увидев 4 заполненные клетки, дети ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
видят и 6, недостающие до 10. Число +---+---+---+---+---¦
5-ть - это либо 1 и 4 (клетки с "О"), ¦ О ¦ О ¦ О ¦ О ¦ ¦
либо половина 10-ти (всего клеток). +-------------------+
Состав десятка выучивается сам собой, поскольку он ис-
черпывающе представлен, хорошо показан и рассказывать о том,
что невидно - излишне.
3. Технология изучения иностранного языка (ИЯ).
В основе современного обучения и воспитания, в том чис-
ле и обучения ИЯ, лежит гуманистическая концепция, смысл ко-
торой заключается в создании оптимальных условий для раскры-
тия, педагогической коррекции и развития личности ученика в
процессе обучения. Эта концепция преобразует деятельность
учителя, которая развивается в направлении более полного
раскрытия возможностей каждого ученика. В соответствии с вы-
ше сказанным, несколько меняется и цель обучения ИЯ.
Цель определяется исходя из потребностей общества:
практическое владение иностранным языком, подкрепленное об-
щеобразовательными знаниями, культурой и интеллектом учаще-
гося. В современных условиях эта цель дополняется необходи-
мостью овладеть ИЯ с целью практической деятельности с
иностранными партнерами. Таким образом цели познавательные
дополняются целями поведенческими.
Исходя из этого требуют переосмысления: содержание,
средства, принципы и приемы обучения ИЯ, т.е. необходимо
разработать технологию обучения ИЯ, под которой понимаем
систему действий, повышающую эффективность обучения и неиз-
бежно ведущую педагога и учащегося к запланированным педаго-
гическим результатам.
Основные составляющие технологии обучения ИЯ мы предс-
тавили в виде схемы:
Схема "Технология обучения ИЯ"
Подход +-----------+ Способы
обучения ------> ¦ Учебный ¦ <------ обучения
¦ процесс ¦
Тип ¦ ¦ Средства
Обучения ------> ¦ (ученик) ¦ <------ обучения
+-----------+
¦
С +---+ +--<--+
¦ I ¦ <--------+ ¦
П +---+ +--------------------+
+---+ +----------¦ База обучения- ¦ <------> II ИЯ
Е ¦ II¦ <-++---------¦ ¦
+---+ ¦ +-------¦ программа ¦
Ц +---+ ¦ ¦ +-----¦ ¦ <------> III ИЯ
¦III¦ <--+ ¦ ¦ +---+----------------+
К +---+ ¦ ¦ ¦ ¦
+---+ ¦ ¦ ¦ ¦
У ¦IV ¦ <----+ ¦ ¦ +---<-- Социальный заказ
+---+ ¦ ¦
Р +---+ ¦ ¦
¦ V ¦ <------+ ¦
С +---+ ¦
+---+ ¦
Ы ¦VI ¦ <--------+
+---+
Базовым в этой схеме является углубленное изучение анг-
лийского языка, которое мы осуществляем уже седьмой год, по
программам для школ с углубленным обучением ИЯ. Но учитывая
современные методические концепции и цели обучения ИЯ, мы
осуществляем и новый подход к содержанию обучения. Понимая
значимость воспроизводимого содержания обучения, мы уделили
большое внимание и производимому содержанию обучения, когда
ученик сам, с помощью учителя, учебника и т.д. создает свое
учебное содержание в виде монолога или диалога, самостоя-
тельного решения.
Что касается средств обучения, то мы не ограничиваемся
теми учебниками и пособиями, которые предназначаются в рам-
ках углубленного изучения ИЯ; активно используем и другие
учебные пособия, которые содержат больше творческий заданий
применительно к изучаемому материалу. Таким образом средства
обучения становятся все более стимулирующими, потому что по-
собие для учителя и учащегося, аудиовизуальные материалы все
больше используются как стимулы творческой активности педа-
гога и школьника.
В основу преподавания учителя школы положили организую-
щие принципы преподавания, к которым относятся последова-
тельное изучение программного материала, доступное по форме;
обеспечение прочного усвоения ЗУИ, использование разных ви-
дов наглядности и т.д.. Но наряду с этим, все более повыша-
ется значение мобилизующих принципов обучения, которые пред-
полагают проблемную организацию обучения, опору на логичес-
кое и образное мышление, организацию творческой групповой и
индивидуальной деятельности, преодоление барьеров в учении.
Внимание к мобилизующему обучению связано с интересом к
более эффективным приемам обучения. Наряду с традиционными
тренировочными приемами, учителя все более активно использу-
ют проективные приемы. С помощью проективных заданий учащие-
ся учатся творчески создавать содержание обучения и усваи-
вать его.
Таким образом, процесс обучения ИЯ носит личностно-дея-
тельностный характер, что позволяет раскрывать резервы усво-
ения знаний, больше учитывать сущность языка как орудия мыш-
ления и деятельности человека, как средства становления лич-
ности, теснее связывать учебный процесс с жизненными запро-
сами и ориентациями учащегося.
Одной из задач нашей лингвистической гимназии является
задача формирования у учащихся навыков изучения других ИЯ
при активном использовании собственного лингвистического
опыта. На решение этой задачи направлено обучение учащихся
второму ИЯ (французскому или немецкому), которое начинается
в 5-м классе, когда учащиеся уже имеют двухлетний опыт изу-
чения английского языка, что дает хорошие результаты. На ру-
беже 7-го класса факультативно учащиеся обучаются 3м-у языку
- испанскому.
Государственная программа с углубленным изучением ИЯ
дала возможность школе разработать специальные курсы с ав-
торскими программами: "Учись читать газету", "Страноведе-
ние", "История английской и американской литературы" и др.
Понимая значение выхода учащихся на непосредственный
контакт с носителями языка, мы организовали "Клуб друзей по
переписке", где организуются частые встречи с представителя-
ми англоязычных стран. В ходе этих встреч создается уникаль-
ная ситуация возникновения естественной языковой среды, ко-
торая воспитывает у учащихся потребность использовать язык
как средство общения.
4. Развивающее обучение.
В лингвистической гимназии это направление мы решаем с
помощью учебных пособий Л.В.Занкова на рубеже начальной шко-
лы, а далее учитель эту задачу строит с помощью конструиро-
вания урока, используя при этом дополнительный материал.
Структура развивающего обучения представляет цепь усложняю-
щихся предметных задач, которые вызывают у школьников пот-
ребность в овладении специальными знаниям, навыками. В ходе
занятий ученики выдвигают гипотезы, идеи, разрабатывают ори-
гинальные способы решения.
Учитель это фигура, которая организует деятельность ис-
пользуя в преподавании дидактические игры, дискуссии, а так-
же методы обучения, направленные на обогащение творческого
воображения, мышления, памяти, речи. Основой учения в струк-
туре развивающего обучения является связь, цель - средство -
контроль.
Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не
только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но и
овладевает способами действия. На рубеже 1-3-х классов учеб-
ники и программы Занкова дают хорошие результаты, но курс
математики решает вопрос логического мышления, а проблемы с
вычислительными навыками решается с помощью дополнительных
пособий, например, тетради "Петерсона". Элементы развивающе-
го обучения присутствуют на уроках многих учителей средних и
старших классов, но сегодня во всех видах школ нет учебных
пособий, которые бы прошли апробацию по развивающему обуче-
нию, а лавина экспериментальных учебников гуляет по всей
России.
Основой активного обучения служит его содержание, от
него производны методы, приемы, формы организации обучения.
Следовательно, необходим специальный отбор не только для
каждого занятия, но и для этапа урока.
Природа методов сложна и потому, что в процессе обучения
различные приемы вступают между собой во взаимосвязь. Уни-
версального метода, который приводил бы во всех случаях к
полному, глубокому усвоению и прочному закреплению знаний,
нет. Хороших результатов можно достичь в педагогической
практике при использовании многих методов в сочетании. Выбор
методов зависит от целей образования и развития учащихся и
ведущих установок современной дидактики, от особенностей
изучаемого предмета, от особенностей методики преподавания.
В гимназии большое внимание уделяется сочетанию словес-
ных, наглядных, практических методов. Т.Сахацин и Л.Фридман
в разделе средства обучения рассказывают о контейнере с
сюрпризом: о применении слайдов, учебных фильмов, компьютер-
ных программ, о разработках и применении дидактического ма-
териала. Вниманию читателей предлагается проект УМК (учеб-
но-методический комплекс), который создают под редакцией
доктора педагогических наук Б.В.Пальчевского (Мир и образо-
вание. №3, 1996 г. с.65)
Словесные методы занимают ведущее место, так как языко-
вая подготовка позволяет в кратчайший срок передать большую
по объему информацию, поставить проблемы и указать их пути
решения.
Широкое распространение в гимназии имеет эвристическая
беседа (проблемно-поисковые вопросы). На этих беседах учите-
ля ставят проблемы, актуальные вопросы, заставляют учащихся
мыслить, обобщать знания, приводить их в определенную систе-
му. Сами отвечают на вопросы и этих беседах развивается
лингвоязыковая культура, память, логика. Не менее важны воп-
росы, организующие запоминание материала, выделяющие глав-
ное, основные закономерности.
5. Фрагмент урока (8 кл.) Русский язык.
Тема: Подготовка к изложению. Изложение обучающее.
Цель: Способствовать закреплению искусствоведческой лек-
сики в языке учеников, воспитание чуткости к произведениям
искусств, бережному отношению к произведениям искусств, поз-
накомить с написанием изложения с элементами сочинения.
Этапы урока: анализ текста заставляет задуматься о на-
роде Норвегии, памятниках этого народа, а также учитель не
просто готовит пересказ , но и расширяет лексическое значе-
ние слов, которые впервые появились в тексте, приучает рабо-
тать со словарем, направляет на поисковую работу, формирует
взгляд на произведения искусства, дают понять, что искусство
это то, что не умирает и имеет великую ценность.
Анализ текста (эвристическая беседа):
1. Кто написал рассказ? Что известно о писателе? (Васи-
лий Песков - журналист "Комсомольской правды", путешествен-
ник, был в США, Венгрии, Германии, Антарктиды, Африки, Швей-
царии. Осваивал языки в поездках при помощи друзей. Странс-
твия убедили его: не интересных мест на Земле нет и у каждо-
го, даже маленького народа есть чему поучиться.
2. К чему призывает нас автор?
3. Почему можно сказать, что норвежцу не откажешь в
чувстве юмора?
4. Повествование о каких памятниках произвело на вас
большее впечатление?
5. Какова основная мысль рассказа?
6. Какова судьба памятников русскому солдату - освобо-
дителю в других странах?
7. Что такое монумент?
8. В чем важность, особенность парка Осло?
9. Каков стиль и тип речи?
На этапе закрепления учителя практикуют проведение дис-
куссий, где идет обмен взглядами по определенной проблеме.
Учащиеся учатся отстаивать мнение, глубже вникать в суть
проблемы, считаться с мнениями других.
6. Урок новой истории в 11-м классе.
Тема: Холодная война.
Цели и задачи урока:
- сформировать у учащихся представление о многогранности ис-
торического процесса;
-рассмотреть причины "холодной войны" и ее последствия;
- способствовать становлению умения оценивать исторические
явления;
- развивать умение высказывать свою точку зрения, делать вы-
воды на основе анализа документа, факта.
На уроке сочетаются и чередуются виды работ: обсуждение
вопросов в подгруппах; выступление по периодической печати;
выступления с сообщениями; участие в общей дискуссии; выпол-
нение проблемных заданий.
После вступительного слова учителя перед просмотром
фильма предлагается учащимся проблемный вопрос в качестве
индивидуально групповых заданий. Следующим этапом урока яв-
ляется дискуссия, где обсуждение строится по проблемам, ко-
торые представлены учителем в качестве вопроса почему? перед
просмотром фильма. Урок заканчивается основными выводами.
Выводы делает учитель и ученики при совместной работе.
Рефлексия: письменные ответы на опросном листе N1 по
проблемам просмотренного фильма, ответы на опросном листе N2
по основным выводам урока.
В старших классах используется монологический способ
изложения материала, в этом случае применяют лекцию. Школь-
ная лекция в сжатом виде представляет учебный материал круп-
ным блоком и обеспечивает законченность и целостность восп-
риятия темы. Школьная лекция также предусматривает серию
вопросов, которые необходимо обсудить.
В лингвистической гимназии педагоги учатся искусству
ставить вопросы, тем самым регулировать деятельность учени-
ков, направлять их в необходимое русло. Любое исследование,
любое творчество начинается с постановки проблемы, т.е. с
умения задавать вопрос. Хороший вопрос, как считает извест-
ный психолог И.Лернер, помогает совершенно по-новому увидеть
существо дела и искать ответ новыми путями, о которых раньше
никто не думал. Значит, необходимо учить ставить вопросы.
Хорошо когда на уроке звучат вопросы: Почему? Зачем? От че-
го? Каким образом? Таким образом начинается процесс размыш-
ления над новой информацией. Но как сформировать умение ста-
вить вопросы? Этому посвящается ряд уроков.Учитывая, что
серьезный, содержательный вопрос редко возникает у человека,
если он впервые знакомится с какой-то темой, то такие уроки
проводят в тот момент, когда ученики уже имеют представление
об изучаемом материале.
7. Урок английского языка. 2 класс.
Тема "Мой день".
После фонетической зарядки, учащимся создаются ситуации
для повторения лексики. В игровой форме одна команда называ-
ет слово по русски, а вторая команда переводит на английский
язы. Далее учитель использует диалог "учитель-класс" (12
вопросов).
Диалог "класс-ученик" (построение вопросов с опорой на
отдельные ключевые слова.
Диалог "ученик-ученик" идет на этапе закрепления, где
ученики не только ставят вопросы, но дают и ответы. Здесь
учитель показывает образец вопросов, организующих запомина-
ние учебного материала. Они выделяют главное - основные его
закономерности, с их помощью исследуется данная тема, уста-
навливаются связи с ранее изученными понятиями. Происходит
обучение правильному запоминанию и хранению информации с
опорой на смысл, структуру, ассоциации.
В современных условиях особое внимание уделяется приме-
нению такого средства, каким является компьютер. В газете
"Управление школой" большое внимание уделяется И.Филимоновым
Интернету (статья "Учиться по Интернету или на Интернете"),
где рассказывается что разработана система электронного
контроля знаний с использованием технологий применяемых в
глобальной сети Интернет, а также даны адреса связи.
На сегодня имеется в гимназии проект деятельности теле-
коммуникационного пункта, где ставится вопрос о техническом
решении включения школы в Гражданскую сеть. В проекте имеет-
ся структура организации, планирование собственных телеком-
муникационных проектов: работа с одаренными детьми в школь-
ном научном обществе "Эврика", "МЭМ в Татарстане", дополни-
тельные курсы по изучению английского языка, школьный клуб
программирования и информационных технологий. [см. Приложе-
ние 2].
На рубеже 7-го класса педагоги считают необходимым ус-
ловием введение тематических и итоговых зачетных уроков. Та-
кие уроки требуют от учителя большой организации, а сам про-
цесс носит обучающий характер: тренирует память, совершенс-
твует умение строить цепочку умозаключений, закрепляет в па-
мяти основные моменты теории по данной теме. Методика тако-
ва, что за две недели до проведения зачета вывешиваются воп-
росы по данной теме, таким образом итоговые зачетные уроки
приводят к систематизации изученного материала учащимися.
Секреты мастерства педагогов лингвистической гимназии:
1. Подбор игр для развития памяти, внимания, речи;
2. Составление "карты успехов" для наблюдения роста
ученика (1-3 классы);
3. Интегрированные уроки: литература и история, психо-
логия и музыка (10-11 классы);
4. Компьютерный опрос (экономическая география, анг-
лийский язык, физика);
5. Активизация мыслительной деятельности: эвристическая
беседа, проблемно-поисковые вопросы;
6. Деловые игры и викторины на этапе закрепления
7. Тесты - карточки учета результатов знаний учащихся
Для гимназии характерным является разработанные спецкурсы,
которые способствуют развитию языковой культуры учащихся.
8. Введение спецкурсов, их апробация:
6 классы. Спецкурс: "Учись читать газету".
Систематическое чтение газет помогает двигать учебный
материал с актуальными событиями общественно-политической
жизни, лучше познакомить учащихся со странами изучаемого
языка, расширить их кругозор. Самостоятельно прочитанная и
понятая газетная заметка, а позже и статья, принесут больше
удовлетворения ученику и вызовет интерес к изучению английс-
кого языка. Основной газетой на английском языке, которая
широко используется учителями является "Moscow News". Эта
газета завоевала популярность среди учителей и школьников
разнообразием содержания и относительной доступностью анг-
лийского языка. Газета освещает актуальные материалы между-
народной политики. Много места уделяется контактам в облас-
ти культуры, вопросам науки в нашей стране и за рубежом.
Большое внимание уделяется и иллюстративному материалу, ри-
сункам и фотографиям.
Обеспечить овладение учащимися четырьмя видами чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым, поисковым), имея
виду, что ведущим видом речевой деятельности является чте-
ние, в процессе работы с газетными статьями обучить школьни-
ков такому приему аналитико-синтетической обработки информа-
ции как как написание рефератов.
2.Обучить школьников письменному переводу газетных ста-
тей;
3.Развивать навык и умения устного общения на базе ори-
ентированной тематики, имея в виду, что ведущим видом устной
речи является монологические сообщения;
4.Включить в активный словарь учащихся газетную терми-
нологическую лексику, расширить объем рецептивного словаря
школьника;
5.Способствовать приобщению к чтению по интересам, по-
вышению эрудиции.
Важное место в курсе "Учись читать газету" занимает
лингвострановедческий аспект. Усвоение газетных клише для
деловой беседы, чтение и обсуждение газетного материала,
способствуют не только усилению мотивации учения, но и при-
общают к иностранной культуре.
7-8 классы. Спецкурс: "Страноведение".
Этот спецкурс призван вырабатывать у учащихся активное
эмоционально-осмысленное восприятие жизни в стране изучаемо-
го языка. В процессе изучения курса учащиеся приобретают
следующие знания и умения:
- знание безэквивалентной лексики (т.е. слов не имеющих
аналогов в родном языке);
- знание фоновой лексики (т.е. страноведчески значимая:
имена собственные,фразеологизмы, историзмы);
- знание реалий языка в рамках изучаемой темы;
- знание государственной символики;
- знание исторических фактов стран;
- знание наиболее известных деятелей истории, культуры,
искусства;
- умение вести диалог,сравнивать и обсуждать различные
аспекты культуры;
- умение обсуждать и говорить о молодежных организаци-
ях.
9 классы. Спецкурс: "История английской и американской
литературы".
Образовательная цель курса состоит в том,чтобы ввести
учащихся в мир литературно-художественной литературы Англии
и США, познакомить их с произведениями талантливых мастеров
слова разных эпох и литературных направлений и их вкладом в
национальную культуру, являющуюся составной частью широкого
художественного процесса.
Реализация образовательной цели связана также с расши-
рением филологического кругозора учащихся, позволяющего бо-
лее тонко воспринимать оттенки мыслей писателя, переданных
посредством образного языка. Практическая цель курса заклю-
чается в том, чтобы сформировать у учащихся умение читать,
осмысливать и интерпретировать английские и американские ху-
дожественные произведения различных литературных жанров и
эпох.
10 классы. Спецкурс: "Грамматика английского языка.
Трудности при переводе структурных групп."
В предложенном выше спецкурсе предлагается программа
обобщенных грамматических явлений. Процесс обобщения грамма-
тического материала строится на системе дифференцированного
описания грамматики и системе практических упражнений.
В основе данной программы положено разделение на ситуа-
тивную грамматику и грамматику ориентированную на чтение
текстов.
Практическая часть курса заключается в том, чтобы сфор-
мировать у учащихся умение применять грамматические структу-
ры в процессе чтения и аудио прослушивания.
Усиление научного уровня внеклассной работы.
Открытию НМЦ послужила большая подготовительная ра-
бота отдельных учителей с учениками, которые заинтересованы
заниматься научно-исследовательской работой, глубже познать
вопросы языкознания, литературы, физики, математики, филосо-
фии, истории, разговорной речи на иностранных языках.
Целью НМЦ является: координация и управление работами
научно-методического, научно-исследовательского характера в
школьной среде. Это работа требовала творческого анализа к
деятельности по вопросу, который выбрал ученик. Мы эту рабо-
ту начали с небольшой группы учеников, а потом этот круг все
расширялся. Первая научно-практическая конференция насчиты-
вала всего 7 участников, но ее активность проявлялась в том,
что участникам были заданы серьезные вопросы. Возраст участ-
ников конференции от 10-16лет. Интересное явление в педаго-
гической практики можно было наблюдать, когда профессор фи-
лософии, кандидаты наук вели дискуссию по теме, которую вол-
новали наших учащихся. Вторая научно-практическая конферен-
ция насчитывала уже 19 человек и работало пять секций.
По выбранной теме научного исследования учитель кон-
сультирует учащегося, находит научного руководителя в ВУЗе,
помогает в поиске и изучении литературы, с учеником и науч-
ным руководителем намечают план работ.
Направлений НМЦ много, охват насчитывает 18% всех уча-
щихся из них 4% занимаются научно-исследовательской работой.
Круг учащихся расширяем не торопясь, так как здесь главное
выбрать каждому тему, определить кому это надо и дальше про-
должать работу. Учащиеся должны видеть актуальность темы,
значимость исследования. Некоторые исследования требуют экс-
периментального приложения, а это говорит о том, что с одной
темой ученик может работать не один год.
Ядром НМЦ являются шесть отделов, которых могут обозна-
чить так:
1. научно-методическая деятельность учителя, руководи-
теля;
2. научно-исследовательская деятельность ученика;
3. компьютерно-сетевые технологии;
4. внеклассная деятельность учащихся;
5. психологическая служба и мониторинг;
6. малый редакционно-издательский отдел.
Все отделы взаимосвязаны, работают в режиме общего пла-
на и управления. А для чего все это делается? Во-первых,что-
бы жить ребятам было интересно, во-вторых, чтобы задатки
творческого человека лучше всего закладываются в молодом
возрасте, а молодой человек, у которого будут сформированны
элементарно черты исследователя, быстрее и шире разовьет их
в ВУЗе, или более эффективно будет работать на производстве.
Задачи НМЦ :
1. Научить выделять проблему из общей массы информации
в рассматриваемой области;
2. Развить умение выделять в проблеме "объект исследо-
вания";
3. Обучить находить отличительные признаки "предмета
исследования";
4. Привить навыки правильного формулирования темы исс-
ледования;
5. Научить вести исследование.
Год заканчивается подведением итогов на конференции в
школе, учащиеся которые вели исследовательскую работу предс-
тавляют исследования в форме сообщений, докладов, рефератов.
В рамках Н.М.Ц. проходит клубная работа , где также исхо-
дя из потребностей учащихся ведется дополнительная языковая
подготовка.
"Клуб Друзей по переписке"
Здесь проходит встреча с представителями разных стран
США, Великобритании, Китая, Пакистана, Турции, Ливии. Такие
заседания готовятся заранее.Проводятся на английском языке
за круглым столом .Гостями также являются наши соотечествен-
ники, которые работают переводчиками.Здесь организована ра-
бота по переписке учащихся с англоговорящими странами, те-
перь вышли на электронную почту.
Клуб поддерживает связь с татаро-турецким лицеем. Клуб
выпускает много интересных газет, проводит праздники,где ра-
зучивает игры, конкурсы детей зарубежья. Гостями праздника
часто бывают дети из США и Англии или наши ученики, которые
побывали за рубежом.
"Клуб Татарской литературы, поэзии и песни".
В клубе идет расширение познавательной работы по изу-
чению поэзии и литературы татарского народа,научно- исследо-
вательская работа по изучению фольклора ,проводятся конкур-
сы, викторины,дискуссии по интересующим темам или по красным
датам календаря.
"Клуб Деловой английский язык"
Для учащихся,которые имеют хорошую языковую подготовку,
но хотят глубже познать тайны лингвистической культуры , ор-
ганизован этот клуб. Он функционирует для того, чтобы выехав
за границу учащиеся были хорошо подготовлены. Кроме грамма-
тики, здесь они изучают исторические особенности той страны
куда будет организован выезд.Форма проведения занятий разно-
образна: диспуты, лекции, викторины, деловые игры.
"Клуб Любителей русской истории и словесности"
Цели и задачи:
воспитание любви к Отечеству, гордости за него и стрем-
ление быть ему полезным, воспитание любви к своей школе; ра-
бота с одаренными и любознательными детьми, интересующимися
русской историей и русской словесностью, которым тесны рамки
школьной программы; подготовка к олимпиадам, районным пред-
метным играм, конкурсам, научным конференциям; дать возмож-
ность плодотворного общения детей друг c другом, детей и
учителей гуманитарного цикла; помочь преодолеть застенчи-
вость, помочь приобрести навыки публичных выступлений.
Клуб имеет четыре направления:
- Научно-исследовательская работа;
- творчество;
- просветительство;
- печать.
В плане выделены три блока: 1) - "Архив русской стари-
ны". Идет изучение глубокой древности, начиная с азов; 2) -
ХIХ век - "Золотой век русской литературы и искусства"; 3) -
Участие в жизни школы, посещение театров, экскурсии в музеи,
разучивание песен русских композиторов и народных.
"Клуб сценического искусства на иностранных языках"
Большое значение здесь уделяется по работе над произно-
шением, над ритмическим оформлением фразы и особенностями
его интонационного оформления. Развитие произносительных
навыков осуществляется на каждом занятии. Правильное произ-
ношение является одним из основных объектов работы препода-
вателя.
Новые формы методической работы с учителями.
Самым главным и существенным в методической работе в
школе является оказание реальной, действенной помощи учите-
лям, классным руководителям, воспитателям в развитии их мас-
терства. Поскольку методическая работа существенно влияет на
качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные
результаты работы школы. И все же в первую очередь надо по-
заботиться о правильном решении вопроса о главных целях,
функциях, задачах методической работы в современной школе.
Одним из самых важных форм методической работы является ра-
бота над единой методической темой школы. Первым требованием
является актуальность темы для данного педагогического кол-
лектива, соответствие уровню педагогического развития кол-
лектива; во-вторых,тема должна быть созвучна современным пе-
дагогическим идеям; в-третьих, выбор темы должен проводиться
коллегиально, с учетом мнения наиболее авторитетных членов
коллектива.
Единая методическая проблематика должна пронизывать все
формы методической работы. Наличие единой темы является од-
ним из условий сплочения коллектива единомышленников.
Одной из самых распространенных форм коллективной мето-
дической работы является методическое объединение. Работа
методобъединений может проводиться по следующим направлени-
ям:
- изучение вопросов теории преподаваемого предмета, ов-
ладение его научной методологией;
- ознакомление с новыми программами и учебниками, уяс-
нение их особенностей и требований; изучение сложных прог-
раммных тем с использованием дополнительного научного мате-
риала;
- углубленное изучение методики преподавания данного
учебного предмета; опережающее рассмотрение методики изуче-
ния наиболее сложных разделов программы с демонстрацией отк-
рытых уроков;
- изучение положений дидактики, теории воспитания, по-
пытка их практического применения;
- изучение возрастной и педагогической психологии, пси-
холого-педагогических особенностей детей разных возрастных
групп;
- информация о новых книгах по предмету, методических
рекомендациях, статьях в педагогической к содержанию и мето-
дике учебно-воспитательной работы по предмету;
- систематическое изучение состояние знаний, умений и
навыков учащихся по предмету;
- внеклассная и внешкольная работа с учащимися по пред-
мету.
Итак рассмотрим какие формы методической работы исполь-
зуются в лингвистической гимназии:
1. Психолог-педагогические семинары (один раз в чет-
верть);
2. Научно-практические конференции и педагогические
чтения (итог работы коллектива за год);
3. Читательский и зрительский конференции (повышение
общей культуры учителя);
4. Школы передового опыта, наставничества;
5. Индивидуальная консультация, собеседование;
6. Методические совещания по проблемам гимназии (опера-
тивки);
7. Методические выставки, бюллетни, стенгазеты (о цен-
ных методических приемах, находках);
8. Совместные заседания методических объединений с
целью преемственности и изучения различных технологий.
В связи с этим постоянно уделяется внимание вопросам
где ставятся перспективы работы. Методическая работа в школе
выступает как система, управляющая ростом профессионального
мастерства учителя.
Разработаны следующие формы методической работы:
1. Практический семинар "о дифференцированном обуче-
нии".
Первая часть семинара - это открытые уроки по данной
теме с выпуском методических листков.
Вторая часть семинара - дискуссия по следующим вопросам:
- структура дифференцированного подхода;
- дифференцированный подход при организации парной,
групповой работы;
- изучение нового материала, закрепление с использова-
нием дифференцированных заданий;
- дифференцированный подход при использовании методов
самостоятельной работы;
- дифференцированный подход в обучении как метод форми-
рования познавательного интереса на уроке.
2. Совместное заседание методических объединений учите-
лей иностранного и татарского языков (заключительный этап
семинара-практикума, подготовленного учителями иностранного
языка).
Тема: "Как вызвать и поддержать интерес к иностранному
(не родному языку) у младших школьников. Цель: обменяться
практическим опытом и теоретически обосновать применяемые в
практике педагогической деятельности примеры и методы, даю-
щие учителю возможность вызвать и поддержать интерес к
иностранному языку у младших школьников. Форма проведения:
деловая игра.
План заседания деловой игры:
а). Вступительное слово ведущего игру "Актуальность
вопроса". Объяснение правил игры.
б). Деловая игра. Вопросы для обсуждения:
- обучающие игры на уроках иностранного языка;
- наглядность в обучении младших школьников;
- индивидуальных подход в условиях коллективных форм
обучения;
- подведение итогов деловой игры.
Школьный методический кабинет располагает материалами де-
ловой игры,подборкой литературы,набором памяток - инструкций
по вопросам семинара .
3. Круглый стол учителей иностранного языка, русского
языка и литературы, учителей риторики.
Тема: "Структура процесса обучения (обмен мнениями о
работе по авторским программам)
Цель: Чего достигли? Каков промежуточный результат? Проб-
лемы? Как думаем их решать?
Основные вопросы:
- Формы организации учебного процесса. Методы обучения;
- Мотивы учебной деятельности школьников;
- Пути совершенствования урока;
- Организация коллективного, группового и индивидуаль-
ного труда школьников;
- Контроль и коррекция учителя;
- Учет знаний (проверка домашнего задания, опрос, за-
чет.)
- Эффективность и разнообразие закрепления самостоятель-
ной работы.
4. Работа клуба "Альтернатива".
Цель: Изучение педагогического наследия.
1990-1991 уч.год - А.С. Макаренко (дискуссия),
В.А.Сухомлинский (диспут);
1991-1992 уч.год - Д.Корнеги (деловая игра),
- Я.Корчак (конференция);
1992-1993 уч.год - Я.А.Коменский (семинар);
1993-1994 уч.год - Выгодский (круглый стол);
1994-1995 уч.год - "Мир и образование" (реферативное
сообщение);
1995-1996 уч.год - Школа Е.А.Ямбурга (семинар);
1996-1997 уч.год - Научно-методический центр -каким ему
быть? (круглый стол);
5. Психолого - физиологические консультации.
а) Психологическая Служба (диагностика).
психологическая
диагностика детей
поступающих в 1 кл. ---+
¦
¦ психологическое психологические
психологическое ¦ просвещение консультации
обеспечение ¦ учителей и родителей
образовательных ---¦ ¦
программ ¦ ¦ ¦
¦ ¦ ¦
+--- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА --¦
разработка индиви- ¦ ¦ ¦
дуальной программы ---¦ ¦ ¦
по личностному ¦ ¦
развитию ребенка ¦ актуальное
¦ направление перспективное
психологическое ¦ (злободневные направление
исследование ¦ проблемы) (развитие
уровня развития ¦ индивидуаль-
детей на каждой ---+ ности)
ступени школы
Психологическая Служба осуществляет психологическую за-
щиту, помощь и поддержку деятельности и комплектования школы.
На современном этапе существуют два направления дея-
тельности школьной психологической службы - актуальная и
перспективная.
Актуальное направление ориентировано на решение злобод-
невных проблем, связанных с теми или иными трудностями в
обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведе-
нии, обучении, формировании личности.
Перспективное направление нацелено на развитие индиви-
дуальности каждого ребенка, на формирование его психологи-
ческой готовности к созидательной жизни в обществе. При этом
основной задачей является создание психологических условий
для развития способностей всех и каждого.
Решая перспективные задачи психолог оказывает конкрет-
ную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учите-
лям.
Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком -
это определение, формирование его готовности к школе, выяв-
ление индивидуальных особенностей на любом уровне их разви-
тия как основы поиска оптимальных для данного ребенка спосо-
бов обучения и воспитания.
Конечная цель-формирование психологической готовности к
самоопределению взрослой жизни.
К основным видам деятельности школьного психолога отно-
сятся: психологической просвещение.
Психологическое консультирование состоит в помощи в ре-
шении тех проблем, с которыми приходят сами или им рекомен-
дуют прийти, или их об этом просит психолог, учителя, учащи-
еся, родители. Осознание существующей проблемы носит просве-
тительский и профилактический деятельности психолога. Опыт
показывает, что именно после прослушанного курса лекций учи-
теля и родители чаще обращаются к психологу, видят больше
проблем, лучше их формулируют.
Лекции для учителей:
- Особенности подросткового возраста;
- Психология общения.
Лекции для родителей:
- Ваш ребенок идет в школу;
- Все о нас.
Главное назначение диагностики в школьной психологичес-
кой службе-не сравнение детей друг с другом, а глубокое про-
никновение во внутренний мир конкретного ребенка. Задача
психолога-изучить, как конкретный ребенок познает и воспри-
нимает сложный мир знаний, социальных отношений, других лю-
дей и самого себя, как формируется целостная система предс-
тавлений и отношений конкретного школьника, как происходит
становление его индивидуальности.
Для диагностики функциональной подготовленности в нашей
стране и в ряде других стран Восточной Европы используется
тест Керно-Йирасика.
Развитие произвольности - умение слушать, понимать и
точно выполнять указания взрослого, действовать в соответс-
твии с правилом, использовать образец. (Д.В.Эльконин,"Графи-
ческий диктант").
Определение уровня интеллектуального развития.
Определение произвольной памяти у детей (используются
задания на запоминание, картинок и слов).
Можно использовать методику "Заучивание 10 слов".
Умение действовать по правилам методики "Узор".
Определение особенностей развития мотивационной сферы
(модификация методики Н.Л.Белоножкиной).
Психологическая диагностика
детей поступающих в 1-й класс
+-------- ¦ ¦ ¦ ¦ ---------+
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
определение ¦ определение ¦ определение произвольной
функциональной ¦ развития ¦ уровня памяти
готовности ¦ произвольности ¦ интеллектуального
¦ ¦ развития
¦ ¦
+-----+ +---------+
действовать по определение особенности
правилам развития мотивационной сферы
б) Психологическое обеспечение образовательных прог-
рамм.
Гуманистическое развитие личности ребенка через его
нравственное и интеллектуальное совершенствование путем объ-
единения усилий школы и семьи в процессе образования и вос-
питания.
Начинали мы с начальной школы.
Новые технологии изменили общение учителя с учеником и
ребят друг с другом, создали для этого совершенно другую
сферу. Ученики экспериментальных классов приобрели новые ка-
чества: умение работать в тесном контакте с одноклассниками.
Дети более самостоятельны и раскованны.
в) Разработка индивидуальной программы по личностному
развитию основана на психодиагностике, беседах и наблюдени-
ях. Одно из центральных условий психологического развития -
благоприятный психологический климат в семье, школе.
Среди психологических особенностей учеников, с которыми
учитель должен познакомиться в 1-ю очередь, можно выделить
такие личностные особенности, как тревожность, неуверенность
в себе, застенчивость, импульсивность, демонстративность, а
также особенности развития мотивационной сферы и познава-
тельных интересов.
Когда учитель знает, что к нему в класс пришли дети,
отличающиеся тревожностью, чрезмерной застенчивостью, неуве-
ренностью в себе, то он может первое время не спрашивать их,
если они сами того не захотят, а потом постепенно начать
приучать их отвечать с места, а затем у доски.
В случае неуспеха на первых порах к таким учащимся не-
допустимо применение нарицаний и санкций, а каждая удача,
напротив, должна быть эмоционально отмечена. Обучение стро-
ится таким образом, что дети не боятся делать ошибки. Вла-
деть собой дети учатся в группах развития, проходя тренинг.
Не менее важно знать учителю и об импульсивных, растор-
моженных учащихся, поскольку для них необходима специальная
организация их поведения и работы на уроке. Замечания, крик,
угрозы на таких ребят не действуют, поскольку причина их по-
ведения коренится в особенности функционирования нервной
системы.
Дети - астеники также требуют к себе индивидуального
подхода, поскольку их режим работоспособности существенно
отличается от общего режима работы учащихся. Они включаются
в учебный процесс только в начале урока, а затем их внимание
ослабевает и им нужен отдых. Поэтому спрашивать их лучше в
начале урока, в это же время ими лучше усваивается новый ма-
териал.
Астеники и импульсивные дети внешне похожи на детей с
плохим развитием произвольной сферы, но с нормальным функци-
онированием нервных процессов, что встречается при педагоги-
ческой запущенности. Таким образом, одна и та же внешняя
картина в поведении ребенка - невнимательность, рассеян-
ность, забывчивость, легкая отвлекаемость от поставленной
задачи, плохая работа по образцу - может быть связана как с
плохим развитием произвольной сферы в следствии педагогичес-
кой запущенности, так и с определенными отклонениями в раз-
витии психических процессов.
Правильно поставленный диагноз позволяет создать кор-
рекционную программу, необходимую для развития ребенка. Так
бессмысленно развивать у астеника память методом тренировки,
поскольку это может привести его в еще худшее состояние, еще
сильнее истощив его нервную систему. Не помогут в этом слу-
чае и длительные дополнительные занятия. Напротив, правильно
составленный режим дня, где большое внимание будет уделяться
отдыху ребенка, поможет ему справиться с учебной нагрузкой.
Левшей не рекомендуется переучивать, так как, по имею-
щимся в литературе данным, это может пагубно отразиться на
их речевом развитии. Кроме того, к левшам нельзя применять
стандартные критерии оценки красоты почерка, поскольку, как
правило, буквы получаются у них хуже, чем у правшей.
Большую роль в развитии личности учащихся играет семья.
Родительский дом - живой источник всего доброго и прек-
расного у человека. В семье развивается духовный мир ребен-
ка, приобретаются и закрепляются на всю жизнь основные
нравственные установки и убеждения, индивидуальный опыт об-
щения и труда, полезные привычки и духовные потребности. По-
нимание и реальное сопереживание обеспечивает ребенку состо-
яние защищенности, надежности, нужности, что он любим, а от-
сюда состояние уверенности, активности, которое переходит в
волевое качество самостоятельности, создающее хорошее само-
чувствие и настроение. Микроклимат семьи определяет психи-
ческие состояния детей. Психические состояния как фон проте-
кания психических процессов весьма активны, они могут су-
щественно влиять на поведение человека. Если мы хотим воспи-
тать в ребенке какое-то качество, то следует организовать
его жизнь так,чтобы возникли соответствующие процессы. Пси-
хические состояния могут направлять и определять дейс-
твия,поступки,переживания субъекта на многие годы, а подчас
и на всю жизнь.
Проведенные исследования показали связь интенсивности
психических состояний детей в семье с:
- Доминирование матери -----------------------+
- Дружелюбие матери - - - - - - - - - -+ ¦
- Излишняя эмоциональная - - - - - - - -+
дистанция матерей
- Излишняя концентрация - - - - - - состояние детей
на ребенке матерей в семье
- Доминирование отцов - - - - - - - -+
- Дружелюбие отцов -------------------+ ¦ ¦
- Агрессивность отцов - - - - - - - - - - - -+ ¦
- СОПК семьи ----------------------------+
(психологический климат)
--------------- - прямая связь
- - - - - - - - - обратная связь
(СОПК) - субъективных оценок психологического климата.
г) На всем начальном этапе обучения необходимым услови-
ем успешности обучения является важный параметр -"ориенти-
ровка на систему требований". Несформированность этой спо-
собности к концу обучения в 3-м классе служит препятствием
успешной учебы и в более старших классах. Методика "Счет"
входит в определение данного параметра. Умение находить ана-
логи, обобщать, находить различие и сходства у предметов.
При всей важности общения со сверстниками, учителями и
родителями все же основу социальной ситуации развития совре-
менного подростка составляет то простое и очевидное обстоя-
тельство, что он - школьник. Главное требование к подростку
- овладеть определенной суммой знаний, умений, навыков. Ме-
тодики для определения способностей, типа мышления и области
направленности представлены в приложении.
Центральными новообразованиями юношеского возраста -
это самоопределение, т.е. определение во взрослой жизни, вы-
бор профессии. Для определения способностей 9,10,11-х клас-
сов применяются методики Векслера, тест интеллекта и, однов-
ременно, тест профориентационный. ТСИ (тест структуры интел-
лекта) может применяться для возраста от 12 лет и старше.
Управление учебно-воспитательным процессом.
"Управление - целеустремленная деятельность всех субъ-
ектов, направленная на обеспечение становления, стабилиза-
ции, оптимального функционирования и обязательного разви-
тия."
М.М. Поташник
Мы считаем, что управление школой очень сложный про-
цесс, так как имеет большее количество объектов обследования
и носит характер постоянного изменения, совершенствования.
Главный аспект управления школой - это анализ исследо-
вания, т.е. сбор информации, переработка ее и выдача управ-
ленческого решения.
Вот и остановимся на этих трех функциях. Своевременная
и точная информация о положении дел в школе, помогает нам в
правильном принятии решения и является средством обратной
связи о реализации всех управленческих действий. Мы видим
что не просто иметь по какому-то разделу отдельные факты, по
уметь их проанализировать, обобщить и дать рекомендации,
вычленить главное существенное в изучаемом материале. В этом
вопросе заслуживает внимание работа английского исследовате-
ля И.Майлса "Информационная технология и информационное об-
щество.Варианты будущего.(М.М.Поташник С.80)
Кроме того, Н.Вербицкая, в своей статье, отмечая опера-
тивную, точную и объективную информацию о текущем состоянии
учебного процесса, пишет о важности своевременной помощи и
методической поддержки, а также указывает о педагогической
коррекции [Н.Вербицкая. Мониторинг результативности учебного
процесса. Директор школы. - N1, 1997. - С.33].
Рассмотрим методы сбора информации:
Изучение различных видов документов, требуется от руко-
водителя навыка скорочтения, правил составления резолюций,
понимания нормативных документов. Руководитель должен иметь
определенную систему изучения документов, распоряжений, инс-
трукций. Это методика сугубо индивидуальна.
Наблюдение - это тот метод, который не требует особой
подготовки, но необходимо руководителю иметь навыки педаго-
гической зоркости. В ходе наблюдения необходимо поставить
цель и наметить план проведения анализа исследуемого педаго-
гического наблюдения или объекта. К наблюдениям в школьной
практике можно отнести: посещение уроков, внеклассных мероп-
риятий, заседаний, клубов по интересам, классных часов.
Во всех видах контроля, которые используются в школе,
наблюдение занимает главное место. Это творческое видение и
его анализ требует от руководителя большого терпения и, ко-
нечно, внимательного анализа, сопоставления.
Наблюдения должны сопровождаться краткими записями, где
фиксируются основные моменты. Наблюдение приносит эффект в
учебно-воспитательном процессе если наблюдающий будет обла-
дать высокой культурой и компетентностью. Все наблюдения,
которые проходят в школьной жизни, можно отнести к выбороч-
ным, целевым, комплексным, тематическим наблюдениям.
Методика построения наблюдений может быть дифференциро-
вана к самому процессу обучения. В лингвистической гимназии
наблюдение за педпроцессом проводят разные педработники:
учителя, руководители школы, родители, инспектора, методис-
ты, психологи.
У каждого наблюдающего есть свои критерии, свои оценки.
А первому лицу в школе - директору - важно иметь в своем ар-
сенале мнение разных категорий, чтобы не ошибиться в управ-
ленческих действиях.
В гимназии наблюдения, которые проводятся подвергаются
анализу всех руководителей. Итоги обобщаются на администра-
тивной планерке, ищутся выходу в создавшихся проблемных си-
туациях, а результатом является либо приказ по школе, либо
сообщение выводов на методобъединении, оперативке или в ин-
дивидуальной беседе.
В гимназии разработаны алгоритмы отдельных тем наблюде-
ний. Например, в рамках тематического контроля: "развитие
интеллекта - развитие речи" выделены следующие рабочие пара-
метры:
- развитие мыслительных операций (выделение главного,
сравнение, сопосталение, анализ, аргументация, выводы);
- развитие памяти (двигательная слуховая и зрительная);
- развитие внимания (необычное начало урока, построение
вопросов, интересная информация, нетрадиционные способы изу-
чения некоторого явления),
а в ходе подготовки к педсовету "Демократизация и гума-
низация учебно-воспитательного процесса" ключевыми парамет-
рами в ходе наблюдения были:
- роль предмета в гуманистическом воспитании;
- изучение уровня гуманистической воспитанности учащих-
ся (четырнадцать признаков).
В нашей работе используются рекомендации разработанные
Т.И.Шамовой "Программа наблюдения в учебных заведениях" [М.:
Педагогика. - 1991. - 186с.].
Наблюдения также помогают выявить микроклимат в классе,
педагогическое умение учителей, уровень общей подготовки
учащихся. Творчество руководителя заключается в том, что с
помощью наблюдений можно проникнуть в суть процесса и уви-
деть его закономерности.
В лингвистической гимназии накоплен опыт работы в плане
организации психолого-педагогического анализа работы учите-
лей. имеется памятка по психолого-педагогическому анализу
учебной деятельности педагогов (см. Приложение 4).
Мы в своей работе основной упор делаем на объективную
сторону анализа, а выводы и итоги должны быть конкретны и
своевременны. Кроме наблюдения мы пользуемся социологически-
ми методами - опросами, анкетированием, тестированием. Это
та информация, которая оперативно собирется и служит либо
подтверждением наших наблюдений, либо дает задуматься над
теми проблемами, которые возникли в ходе обработки результа-
тов. Важно понять руководителю, что чем лучше будут подго-
товлены учителя, ученики или родители к тестированию, анке-
тированию, то тем объективней будет результат.
Следующим каналом получения информации служат опросы,
собеседования и деловое общение. Как и другой вид информации
требует определенных целей и задач, следует продумывать план
разговора. этот канал информации тем хорош, что мы не просто
получаем информацию, но вынуждаем оппонента изучить тот или
иной материал, который необходим для обсуждения. Перед собе-
седованием и деловым общением круг вопросов заранее вывеши-
вается, указывается тема делового общения. В своей работе мы
используем рекомендации В.И.Воронина. Он раскрывает не толь-
ко особенности делового общения, но и показывает руководите-
лю как компоновать вопросы и создавать ситуации, анализируя
которые можно выделить существенные признаки, на которые
следует обратить внимание. [В.И.Воронин. Тренинг делового
общения. -М.: Класс-сервис. - 1991. - С.43].
Нами проводятся собеседования, практикумы, семина-
ры.Тогда есть эффект, когда продумывается цепочка вопросов,
когда имеется психологический настрой в коллективе. Приведем
пример, тема собеседования:"Совместная работа семьи и шко-
лы". Вопросы:
1.Какие формы работы с родителями мы практикуем, дает
ли эффект, ваше мнение?
2. Знают ли родители своих детей? Как это можно выяс-
нить?
3.Какими мы хотим воспитать будущее поколение, какие
качества характера хотим привить учащимся?
Цель:Обобщить опыт работы учителей с родителями, выдать
рекомендации по методике проведения собеседований с учащими-
ся и родителями.
Говоря о педагогическом труде, В.А. Сухомлинский писал:
"По самой своей логике, по философской основе, по творческо-
му характеру педагогический труд невозможен без элементов
исследования, и прежде всего потому, что каждая человеческая
индивидуальность, с которой мы имеем дело,-это в определен-
ной мере глубоко своеобразный , неповторимый мир мыслей,
чувств, интересов. [Сухомлинский В.А. Разговор с молодым ди-
ректором, 2-е изд.- М.,1982 - С.206]
Мы непросто фиксируем факты, а выделяем и оцениваем ха-
рактеристики, устанавливаем их причинно-следственные связи.
Данные, полученные при наблюдении характеризуют изучаемое
явление в динамике, а их анализ дает возможность устанавли-
вать связи, выделять причины, увидеть явление в развитии.
Метод педагогического эксперимента является самым слож-
ным для школы.
Любое управленческое решение, если оно принимается на
основе анализа достаточно полной и объективной информации,
будет научно обоснованным, а значит действенным.
Какой бы педагогический объект мы не анализировали,
всегда мы выходим на конечный результат - уровень воспитан-
ности и уровень знаний учащихся.
Следующая большая и, наверное очень значимая задача ру-
ководителя школы, вооружить своих заместителей навыками ана-
лиза, способностью выполнять экспертные функции, помочь со-
риентироваться в море концепций. В.Кваша в статье "Только
один способ управления эффективен" указывает, что замести-
тель директора должен обладать высокой профессиональной
культурой, информированностью. Свои отношения он строит на
уровне делового общения, но без запретов. Это и научные кон-
сультации и создание особой атмосферы интереса, обмен мнени-
ями. Главная функция замдиректора - не контролировать дея-
тельность педагогов, а оказывать помощь, разобраться в нова-
торской деятельности, обратив внимание на результат.
Заместители директора лингвистической гимназии по ре-
зультатам опроса (124 опрошенных): стимулируют рост мастерс-
тва учителей - отметили 86 человек, способствую разрешению
спорных вопросов - 72 человека, побуждают коллег к совер-
шенствованию - 91 человек, внедрению новых идей - 64.
В ходе наблюдений, собеседований, индивидуальных бесед
замечено, что педагоги видят перспективы, идет творческий
поиск и тут крайне редки конфликты. Итак, постепенно изме-
нился весь облик школы, стал развиваться интерес к новому в
научной педагогике и практике, начали утверждаться приорите-
ты научных идей и подходов.
"Сегодня рождается новый тип управленца: он прежде все-
го исследователь, диагностик и аналитик, а только потом ор-
ганизатор деятельности инновационных, образовательных учреж-
дений". [В.Кваша. Только один способ управления эффективен.
- Народное образование. - N1. -1997. - С.8].
Система отбора учащихся и прогнозирование их разви-
тия (критерии измерения результативности).
В настоящее время задача подготовки детей к обучению в
школе выходит на одно из первых мест в диагностической прак-
тике психологической науки. Однако в современной психологии
не сущестует четкого определения понятия "готовности" учени-
ка к школе. В шестидесятые годы Л.И. Божович указывала,что
готовность к школе складывается из проивольной регуляции
познавательной деятельности детей, развития их мыслительной
деятельности, познавательных интересов, а также социальной
позиции школьника.
Исследователи проблемы готовности детей к школе
Л.А.Вагнер, А.Л.Вагнер, Я.Л.Коломенский, Г.Г.Кравцова,
В.В.Холмовская, В.С.Мухина подчеркивают, что готовность к
школе - это многокомпанентное образование, которое требует
комплексных психологических исследований.
Мы в гимназии работаем по отбору детей по следующему
плану:
1. Определение готовности к школе по тесту Ярослава
Керна-Йирасика.
Текст включает три задания: рисование фируры человека
(мужчины) по представлению; графическое копирование фразы из
письменных букв; срисовывание точек в определенном прост-
ранственном положении.
Эти задания дают общее представление об уровне психи-
ческого развития ребенка, его глазомере и способности к под-
ражанию, а также о выраженности тонких двигательных коорди-
наций. Развитие последних связано как с определенной зре-
лостью центральной нервной системы, так и со степенью разви-
тия мышц кисти рук. Без этого невозможно успешное развитие у
ребенка навыков письма и совершенствование рисунка, выполне-
ние которых отражает развитие второй сигнальной системы,
абстрактного мышления и речи.
И н с т р у к ц и я.
Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне записы-
вается фамилия ребенка, дата рождения и оставляется место
для выполнения первого задания: - "Нарисуй какого-либо дядю.
Так, как умеешь". Пояснений делать нельзя.
На другой стороне листа выполняется второе задание: -
"Посмотри, здесь что-то написано. Ты писать еще не умеешь,
но попробуй, смог бы ты это сделать. Хорошенько посмотри,
как, это написано, и рядом напиши то же самое".
Третье задание дается по такому образцу: - "Здесь нари-
сованы точки. Попробуй нарисовать их сам рядом ".
Оценка результатов.
Каждое задание оценивается в баллах от 1 до 5.
Задание 1. Рисование мужской фигуры.
1 балл - у нарисованной фигуры должны быть голова, ту-
ловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея. На го-
лове - волосы, уши, на лице - глаза, нос, рот. Верхние ко-
нечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки
мужской одежды.
2 балла - выполнение всех требований, как и в оценке 1,
кроме отсутствия шеи, волос, пальца, но не должна отсутство-
вать какая-либо часть лица.
3 балла - у фируры на рисунке должы быть шея, туловище,
конечности, руки, ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют
уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла - приметивный рисунок головы с туловищем. Ко-
нечности.
5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и ко-
нечностей. Каракули.
Задание 2. Имитация написанного текста.
1 балл- имитация, которую можно прочитать. Буквы могут
по величине в два раза превосходить те, что на образце,буквы
образуют три слова. Предложение отклонено от прямой линии не
более чем 30 градусов.
2 балла- предложение можно прочитать. Величина букв,
близкая к образцу, и их прямота необязательны.
3 балла- буквы должны быть разделены на две группы,
можно прочесть хотя бы 4 буквы.
4 балла- с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа
имеет еще вимимость письма.
5 баллов- каракули.
Задание 3. Срисовка группы точек.
1 балл - точное воспроизведение образца.
2 балла - количество и состав точек должны соответство-
вать образцу. Можно опустить три точки, ширина пробега 0,5
между строчками.
3 балла - общее впечатление - похоже на образец. Точек
не должно быть больше, чем 20 и меньше, чем 6. Возможны пе-
рестановки в расположении точек.
4 балл - рисунок лишь напоминает образец. Величина и
количество точек не существенны. Другие линии не допустимы.
5 баллов - каракули.
2. Определение памяти.
Хорошая или плохая память не даны ребенку от рождения,
она развивается , как и сам ребенок, под влиянием общения и
совместной деятельности со взрослыми. Важнейшим условием
развития памяти ребенка являются его собственные специальные
усилия- запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить.
Задание 1 " Знание названий предметов "
Перед ребенком раскладывают 9 картинок( яблоко, мор-
ковь, роза, хлеб, груша, тюльпан, капуста, корабль, хлеб).
Потом просят назвать каждый предмет. Время для запоми-
нания 1 минута. Затем просят назвать предметы. Каждый пра-
вильный ответ оценивается в один балл.
Задание 2
Ребенку не торопясь называют 9 предметов.Потом просят
назвать предметы. Каждый правильный ответ оценивают в один
балл.
3. Определение развития внимания.
Развитые способности внимания у детей - необходимая ос-
нова их хорошей обучаемости в школе. Эти способности склады-
ваются из умения сосредоточенно ( не отвлекаясь) работать
над заданием - концентрация внимания, держать в поле своего
зрения всю необходимую рабочую информацию - объем внимания;
уметь контролировать соблюдение всех условий выполнения ка-
кого-либо учебного задания - распределение внимания; выде-
лять из отвлекающего окружения (фона) только ту информацию,
которая необходима для работы, или задана условиями задачи -
избирательность внимания. Немаловажной является способность
ребенка достаточно долго сохранять высокую продуктивность в
работе, не утомляться при длительном рабочем напряжении (вы-
носливость, устойчивость внимания, отсутствие астении).
Тесты этого раздела следующие:
1. Тест переплетенных линий.
(Устойчивость внимания)
Ребенку предлагается бланк с переплетенными линиями.
Начало каждой линии меет номер слева. А концы линий пронуме-
рованы справа, номера начала и конца одной и той же линии не
совпадают. Ребенку предлагается проследить по порядку все
линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии.
При этом вслух называть номер начала линии и ее конец. необ-
ходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а так же
остановки, ошибки. На все задание отводится не более 4-х ми-
нут.
Оценка результатов:
Высокая устойчивость внимания - Равномерный темп выпол-
нения, 8 сек на каждую линию, отсутствие ошибок (время - 1
мин. 20 сек и меньше).
Средняя устойчивость - Без ошибок, время в пределах 1,5
- 2 мин. (или 1-2 ошибки, но темп быстрее).
Низкая устойчивость - 3 и более ошибок за то же время.
Очень низкая - Большое число ошибок. Такой результат
может говорить о состоянии временного утомления у ребенка в
момент проведения теста или об общей слабости (астении) про-
цессов внимания, связанной с другими причинами. Низкие пока-
затели по большинству тестов внимания - повод посоветоваться
со специалистом.
2. Цифровая таблица Шульте (объем внимания)
Ребенку предлагаются по очереди 4 таблицы - (5х5). В
клетках этих таблиц расположены в случайном порядке числа от
1 до 25. Ребенку необходимо отыскать в этих таблицах числа в
порядке возрастания от 1 до 25 и указывать их карандашом
(указкой), называя вслух: один, два, три и т.д., фиксируется
время выполнения и остановки ("такой цифры нет" или "не ви-
жу, где 5" и т.д.). Для примера приведем одну таблицу:
+-------------------+
¦ 5 ¦ 14¦ 12¦ 23¦ 2 ¦
+---+---+---+---+---¦
Оценки результатов (время): ¦ 16¦ 25¦ 7 ¦ 24¦ 13¦
Очень хороший: 1 мин.- 1мин.20 сек +---+---+---+---+---¦
Хороший результат: 1мин.20 сек - 2 мин.¦ 11¦ 3 ¦ 20¦ 4 ¦ 18¦
Средний результат: 2-3 мин. +---+---+---+---+---¦
Низкий результат: до 5 мин., большое ¦ 8 ¦ 10¦ 19¦ 22¦ 1 ¦
число остановок. +---+---+---+---+---¦
¦ 21¦ 15¦ 9 ¦ 17¦ 6 ¦
+-------------------+
Развитие речи и мышления.
Составление расказа по сюжетной картинке .
1 балл. Составление рассказа с помощью дополнительных
вопросов.
1 балл. Составление рассказа с помощью начала расска-
за.
2 балла. Составление рассказа описательного характера
(факты картины).
3 балла. Составление рассказа и выражение своего мнения.
4. Определение уровня умственного развития
Описание теста:
Тест состоит из двух субтестов, включающих в себя вер-
бальные задания, подобранные с учетом программоного материа-
ла начальных классов.
1 субтест - исследование дифференциации существенных
признаков предметов и явлений от несущественных, а также за-
паса знаний испытуемого;
2 субтест - исследование операций обобщения и отвлече-
ния, способнотси выделить существенные признаки предметов и
явлений;
Текст методики:
I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое
правильно закончит начатое предложение.
А. У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговица).
Б. В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк,
верблюд, тюлень).
В. В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
Г. Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь,
март).
II. Здесь в каждой строке написано пять слов, из кото-
рых четыре можно объединить в одну группу и дать ей назва-
ние, а одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее"
слово надо найти и исключить его.
а. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б. Река, озеро, море, мост, болото.
в. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
г. Иван, Ильяс, Нестеров, Мансур, Артем.
Используемая методика отбора учащихся в гимназические
классы оказалась достаточно надежной. Например, в 1995-96
учебном году из 78 первоклассников только для четырех чело-
век изменен тип учебной группы, а в 1996-97 учебном году из
125 человек только 7 учащихся переведы в другие классы.
Без педагогической диагностики разрешить проблемы комп-
лектования гимназических классов просто невозможно. Предла-
гаемые методики помогли расширить потенциальные способности,
умения, интересы, индивидуальные особенности и тем самым
произвести правильный отбор в гимназические классы. Учебная
деятельность в гимназических классах как основа развития
школьника. Учебный процесс в начальных классах строится по
системе развивающего обучения Л.В.Занкова, а в старших клас-
сах ведущим методом обучения - проблемный исследовательский.
В связи с этим в гимназию не должны попадать дети не имеющие
должного уровня развития. Это может привести не только к пе-
дагогическим трудностям, но и к психологической травме уча-
щегося. Вся эта работа необходима, так ак она родилась из
потребностей самой жизни. Чтобы управлять процессом развития
надо его видеть и влиять на него. Поэтому диагностика необ-
ходима для грамотного решения проблем учащихся на самых ран-
них этапах учебы.
В своей работе мы используем методические пособия пред-
лагающие различные виды диагностики:
1. Байбородов Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изуче-
ние эффективности воспитательной ситемы школы. - Псков. -
1994. - 91с.
2. Детский психолог. Ростов. "ТОТЕМ". -1995. - 99с.
3. Диагностика успеваемости. - М.: Педагогический по-
иск. - 1997. - 93с.
4. Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиаг-
ностика личности. - Псков. - 1994. - 227с.
5. Игнатенко А.М., Мухаметзянова Ф.Г. Изучение готов-
ности ребенка к школе (учебно-методическое пособие). - Ела-
буга. - 1997. - 47с.
6. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа
учебно-воспитательного процесса. М.: Политиздат. - 1997. -
С.77.
7. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей
в школы. С.Петербург. - фирма "Стройлеспечать". - 1996. -
36с.
Повышение качества знаний и уровня воспитанности - ос-
новной показатель успешности учебно - воспитательной
работы лингвистической гимназии.
Огромную роль в совершенствовании эффективности обуче-
ния, в повышении качества знаний, умений и навыков учащихся
играет контроль учебно-воспитательной работой. Систематичес-
кий, тщательно продуманный анализ позволяет вовремя обнару-
жить и закрепить успехи, достигнутые учителем, или своевре-
менно предупредить недочеты, помочь учителю их ликвидиро-
вать. Контроль дисциплинирует и учителей, и руководителей
гимназии, и учащихся и в то же время является источником ин-
формации для руководителя гимназии.
Овладение знаниями и умениями и навыками является ус-
ловием и основой образования человека, они характеризуют
стержневые качества личности. Еще Сократ говорил, что точ-
ное логическое определение понятий - главнейшее условие ис-
тинного знания. М.А.Данилов называет умение знанием в дейс-
твии, а навык - действием, отдельные компоненты которого в
результате упражнения стали автоматизированными [Процесс
обучения // Основы дидактики / Под. ред. Б.П.Есипова. - М.,
1967. - С.197-198].
На современном этапе уровень и качество руководства во
многом зависят от того, на сколько объективной, достоверной,
всесторонней и своевременной информацией о состоянии дел, о
деятельности каждого учителя и классного руководителя, о ка-
честве знаний и уровне воспитанности располагает руководи-
тель гимназии.
Нужно умело сочетать проверку исполнения и контроль с
оказанием практической помощи учителю.
Контроль должен быть стимулом к повышению качества и
эффективности работы.
В результате установления верной картины знаний, уровня
воспитанности, общего развития детей, объективной оценки ка-
чества преподавания, организации процесса учения учителем,
появляются возможности вскрыть правильно истоки низкого ка-
чества знаний по предметам, выявить резерв учащихся, которые
могут учиться без троек или четверок, а также определить ос-
новные направления руководства, продумать систему мер по
дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процес-
са.
Педагогический мониторинг.
Анализ невозможно осуществлять без наличия определенной
базы данных, собранных и разложенных в определенной системе.
Такие данные собираются поэтапно по блокам, составляющим
предмет анализа при помощи педагогического мониторинга.
"Педагогический мониторинг - это форма организации сбо-
ра, хранения, обработки и распространения информации о дея-
тельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное
слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития"
(Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагоги-
ческого мониторинга и региональных стандартов в управлении.
Санкт-Петербург. 1982. С.7).
Для проведения педагогического мониторинга необходимо
прежде всего определить, на что направлены аналитические
усилия, то есть определить предмет анализа.
В качестве примера рассмотрим мониторинг результативнос-
ти учебного процесса по образовательной области( профиль
обучения), по отдельным предметам, отдельным учителям.
Методика проста:
1.Выделение предмета для исследования;
2.Определение временных промежутков;
3.Выделение количественного состава группы учащихся.
4.Вычисляется индивидуальный средний балл за временной
промежуток.
5. По полученным данным строим диаграмму мониторинга.
Выводы по результатам мониторинга:
Из диаграммы видим, что наиболее высокие показатели
роста результативности обучения по родному и иностранному
языкам. Кроме того видим, что неуклонно повышается общий
средний уровень по всем обучаемым предметам в течении иссле-
дуемых лет. Предметы "Русский язык и литература" тоже имеют
тенденцию роста результативности, но в сравнении с другими
предметами языковой подготовки рост ниже. Для коррекции та-
кого положения необходимо дополнительно пронаблюдать дея-
тельность учащихся на уроках по данным предметам, исследо-
вать и проанализировать причины. Нам видится, что здесь ска-
зывается отсутствие мотивации обучению русскому языку в
сравнении с иностранными языками. Но это пока предположение.
[Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности
учебного процесса.//Директор школы. - 1997. - N1. - С.33].
Результаты анкетирования учителей,
учащихся и родителей.
Цель анкетирования: выявить отношение к гимназии и к
уровню преподавания учащихся и родителей, учителей и сопос-
тавить полученные результаты.
1993-1994 учебный год.
Анкетирование прошли 983 учащихся, 67 учителей и 324
родителя.
1996-1997 учебный год.
Анкетирование прошли 901 учащийся, 89 учителей и 425
родителя.
Опредение эмпатии учащихся.
Приведем пример ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ЭМПАТИИ.
Исследование проводилось классными руководителями в
гимназических классах во всех параллелях с 6 по 11 классы.
Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выра-
жающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, ге-
роям художественных произведений, знакомым и незнакомым лю-
дям. В опроснике 36 утверждений,по каждому из которых испы-
туемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не
согласен, 6 вариантов ответов; "не знаю", "никогда или нет",
"часто", "почти всегда", "всегда или да". Каждому варианту
ответа соответствует числовое значение: 0,1,2,3,4,5. Внося
анкетные данные компьютер производит обработку согласно инс-
трукции и ключа - дешифратора ( Методика А.И.Андрианова,
Детский психоло , Центр-эврика-развитие,1995.- С.100)
Выводы исследования:
В каждом классе не все результаты можно было взять для
исследования, так как вначале компьютером проводится провер-
ка достоверности ответом испытуемого.
Во всех исследуемых классах, кроме 10Б уровень эмпатиии
к родителям высокий - это результат того, что взаимоотноше-
ния с родителями благоприятные, что в общих чертах нас раду-
ет, но если обратить внимание на каждого ученика отдельно,
то есть проблемы. Классный руководитель зная об испытуемом
некоторые сведения, а также об особенностях его характера,
об условиях воспитания и обучения, о ближайшем окружении,
может сделать обоснованные выводы и дать необходимые реко-
мендации родителям.
В остальных диагностических шкалах эмпатии уровень
средний по всей гимназии, но в отдельных классах эмпатия к
старикам ниже, чем эмпатия к родителям, кроме 10Б класса.
Здесь тоже есть проблема, но надо все осмыслить и сделать
правильные выводы.
Цели гимназии:
Изучение системы уроков учителя, добившегося высоких
показателей результативности в обучении и распространение
его опыта в коллективе, определение причин снижения резуль-
тативности у других невозможно без действенного, хорошо ор-
ганизованного контроля за качеством знаний, без глубокого
анализа полученных результатов и вынесения соответствующих
выводов.
Поэтому одним из ключевых этапов работы гимназии мы ви-
дим в организации контроля за качеством знаний, умений и на-
выков учащихся, который определяется целями и задачами, ко-
торые ставит проверяющий перед собой.
1. Фактическое состояние знаний учащихся по тому или
иному предмету и соответствие этих знаний требованиям дейс-
твующих государственных программ.
2. Степень овладения практическими умениями и навыками
как на уровне сходных, так и новых ситуаций.
3. Причины слабых знаний у всего класса или отдельных
учеников.
Могут быть и другие цели и задачи, вытекающие из факти-
ческого состояния дел.
Чтение является ведущим предметом в начальных классах.
Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладе-
вает навыками грамотного письма, легче справляется с решени-
ем математических задач.
Для определения скоростных и качественных характеристик
чтения учащиеся дважды в год проверяются завучем (в начале и
конце учебного года). Во время проверки фиксируется способ
чтения каждого ученика. Также фиксируются допущенные ошибки
при чтении. Материалы проверки техники чтения заносятся в
специальную сводную таблицу и хранятся в течение нескольких
лет. Сведение всех данных в одну таблицу позволяет проводить
сравнительный анализ (как по годам в одном классе, так и по
параллелям в целом).
В связи с выбранным профилем гимназии особое внимание
обращаем на контроль за развитием устной и письменной речи в
различных видах деятельности учащихся: выполнение контроль-
ных работ по окончании учебных четвертей, контрольных срезов
по прохождению значимых тем, работ по развитию речи (изложе-
ний, сочинений), тестовых работ, где проверяем осознанность
и глубину пройденного материала.
На основании вышеуказанных и представленных таблиц сос-
тавляем диаграммы по каждому направлению.
В таблицах, кроме качественных показателей отмечаем ти-
пичные ошибки, делаем по каждому классу в отдельности выводы
и рекомендации. По собранному материалу делаем сравнительный
анализ и указываются причины и пути дальнейшей работы.
Сводная таблица результатов проверки техники чтения в
первых классах(1995-1996 уч.год.); во вторых классах
(1996-1997); в третьих классах (1997-1998 уч. год).
Выводы по результатам проверки:
Результаты проверки уровня воспитанности учащихся гимнази-
ческих классов( методика "Репки")
Педагогические основы создания и функционирования
лингвистической гимназии.
Лингвистическая гимназия с первых шагов своей жизни
старалась положить в основу своего учебного заведения огром-
ную воспитательную силу, которая именуется стратегией учеб-
ного заведения.
Стратегия лингвистической гимназии исходила из потреб-
ностей общества. Время требует индивидуальный подход к уче-
нику. Произошла смена парадигмы в образовании. Личность сто-
ит в центре образовательного процесса.
И в связи с этим, возрос спрос на образовательные услу-
ги. Были проведены анкетирования, собеседования, круглые
столы с учащимися, учителями и родителями. Востребованными
оказались языки. Спрос был велик, но надо было решать в пер-
вую очередь такие проблемы: кадровое обеспечение, отбор де-
тей по уровню их способностей, методическое оснащение: посо-
бия, учебники, дидактические материалы.
На следующем этапе были разработаны основные направле-
ния развития. Прошли методические объединения, встречи с на-
учными работниками ВУЗов, изучались педмастерские школ рес-
публики и разных регионов России. Каждое методическое объ-
единение вносило свои предложения, предлагало разработки ав-
торских программ. Их было много, но были приняты те, которые
расширяли лингвокультуру, которые вписались в общую програм-
му гимназии. При разработке программ и спецкурсов большую
помощь оказали консультации с научными работниками КПУ и
ИПКРО.
В течении всего периода экспериментальной работы нес-
колько раз учебный план подвергался коррекции: что-то убира-
лось, что-тот менялось по содержанию учебных предметов, по
количеству часов отведенных на спецкурсы и дополнительную
языковую подготовку.
В течении трех лет потребности у учащихся, на что был
обращен педпроцесс, стали расти. Вышли на проблему: развитие
гимназии. Здесь предложений было много, но все реализовать
было невозможно: во-первых, не позволяли рамки базисного
плана, во-вторых, кадровое обеспечение, в-третьих, поток
учащихся, стремящихся к овладению языками был настолько ве-
лик, что необходимо было решать вопросы, связанные с общей
организацией учебного процесса.
Но несмотря на все трудности школа обрела статус линг-
вистической гимназии. При этом решался широкий круг проблем:
1. Менялись методы работы учителей, совершенствовалось
мастерство педагогов;
2. Включились рычаги стимулирования в воспитательном
процессе, в работе уичтелей;
3. Внедрялись авторские программы, спецкурсы. Их апро-
бация и анализ требовали много усилий со стороны учителей и
руководства гимназии;
4. Система воспитательной и образовательной работы были
слиты воедино (посредством внедрения технологии ключевых
дел). Здесь успех дела воспитания состоял из нескольких сла-
гаемых: гимназическая дисциплина, воспитание нравственных
начал, развитие сознательного отношения к своим поступкам и
действиям, то и развитие культуры;
5. Диагностировалась и прогнозировалась потребностей
поэтапного развития учащихся, отслеживались результаты и
планировались следующие ходы решений;
6. Открыли дополнительные виды услуг:
а) по подготовке детей к гимназии;
б) для восполнения индивидуальных потребностей учащих-
ся.
Иными словами - были все усилия направлены на преодоле-
ние стереотипа сознания, на признание простой истины: не де-
ти существуют для учителя, а учитель - для детей. Без этого
всякая смена видов образовательной деятельности остается
чисто декларативной.
В разделе "технология" по этому вопросу можно увидеть
много интересного. Развитие гимназии - это задача всего кол-
лектива.
Процесс перемен нуждается в планировании и стимулирова-
нии. И в начале каждого учебного года и ученики, и учителя,
должны видеть перспективы дальнейшего движения, развития.
На процесс развития влияют три элемента: ученики, окру-
жение гимназии, культура гимназии.
Современная лингвистической гимназии базируется на трех
принципах:
1. На всех уровнях управления гимназией имеется четкое
распределение полномочий и ответственности;
2. Управление гимназией осуществляется людьми озабоченными проблемами гимназии;
3. Все решения в сфере управления принимаются лишь тог-
да, когда они отвечают интересам гимназии.
Сущность управления лингвистической гимназии выражается
через его функции: прогнозирования, программирование, плани-
рование, организацию, регулирование, контроль и анализ, сти-
мулирование и коррекцию.
Каждая функция имеет свою особенность и цикличность.
План развития лингвистической гимназии составлялся всем
коллективом. Это творческая работа М.О., творческих учите-
лей, научного общества, психологов, руководителей, учеников
и их родителей. Их предложения учитывались и именно это поз-
волило решать все проблемы быстро и рентабельно.
Главное, что стало традицией - не стало равнодушных,
учебный план стал действием тех, для кого он написан. Подго-
товительная работа идет на протяжении двух месяцев (апрель,
май). Выносится на педсовет. Способы выдвижения идей и форма
проведения педсовета разные. Для примера:
1994-1995 уч.год - Педсовет: Круглый стол "Наши перс-
пективы. Гимназия и ее развитие, (деловая игра, дискуссия по
узловым проблемам).
1995-1996 уч.год - Итоги года: поиски, находки, предло-
жения, (конкурс методических объединений).
1996-1997 уч.год - Педсовет: "Шаг в будущее", (конфе-
ренция).
Наше планирование развития гимназии разделено на четыре
блока. Здесь особое внимание мы обращаем на взаимосвязь меж-
ду блоками. Каждый блок плана либо дополняет, либо проводит
предварительную работу.
В первом блоке плана идет анализ прошлого года. Это
прерогатива директора гимназии. Эта процедура требует боль-
шого внимания, кропотливого аналитического труда. Чем больше
объектов будет подвергнуто анализу, тем полнее будут сделаны
основные выводы. Нами в ходе анализа большое значение уделя-
ется не только конечным результатам, но самому ходу учебного
процесса с целью увидеть стиль, методы, способы работы как
отдельных учителей, так и всего педколлектива. Педагогичес-
кий анализ рассматриваем через пирамиду контроля, но главным
образом отвечаем на вопросы - почему это произошло?
Второй блок планирования состоит из трех разделов:
- контроль за ЗУН;
- контроль за гимназической документацией;
- контроль за уровнем преподавания с указанием классов и па-
раллелей, подвергаемых наблюдению. Эта работа в основном за-
местителя директора.
Он должен спланировать свою деятельность, выбрать форму
и способ наблюдения: - кого привлечет, когда подведет итоги.
А при подведении итогов используются различные пути:
- индивидуальная беседа;
- зачтение справки на МО;
- выпуск Методического листка;
- выдача рекомендаций в письменной форме.
Для успешной работы в этом блоке мы уделяем постоянное
внимание повышению ответственности и исполнительности.
Третий блок планирования состоит также из трех разделов:
- методическая работа с классными руководителями;
- работа с учащимися по направлениям;
- работа с родителями.
В этом разделе мы также планируем мероприятия по реше-
нию одной проблемы, но с выходом на разные категории: уча-
щихся, родителей, учителей. Например, методическая работа с
классными руководителями планируется по теме: "Классный ру-
ководитель сегодня и в гимназии будущего (воспитание гуман-
ных отношений); с родителями решаем проблему: "Судьба чело-
века чаще всего в его характере"; а с учащимися проводим
ключевое дело: "Запад встречается с Востоком". Вот эта взаи-
мосвязь дает результат, свой положительный эффект.
Четвертый блок также делится на три раздела:
медицинская, социальная и психологическая службы.
Мы считаем, что применяемая нами система планирования
развития гимназии работоспособна, но имеются некоторые слож-
ности в процессе ее организации:
1. Педпроцесс не будет завершен, он будет постоянно
развиваться, а это говорит о том, что в его течении будут и
сбои и рост, так как она функционирует в двух режимах и с
разным педагогическим мастерством учителей;
2. Возникают противоречия: между желающими попасть в
гимназию и возможностью принять учащихся, так как гимназия
принимает кроме микрорайона детей с развитыми способностями
к языковой культуре;
3. Диагностические мероприятия, которые стали потреб-
ностью гимназии не могут удовлетворить, в связи с экономи-
ческой проблемой в обществе (необходима приборная база).
Следовательно , перед управленцами со всей остротой
встают проблемы как экономические, так и социальные. И ре-
шать их необходимо каждому, применяя также творчество и зна-
ние.
У нас в лингвистической гимназии выбрано то направле-
ние, которое требует жизнь и решаются соответствующие зада-
чи, ставятся перспективы и приводятся все в определенный по-
рядок, в законченную работоспособную систему.